一、树立学生资源化的教学理念。我经常指导母校中大师弟师妹们的博士毕业论文，也在博士后期间给外国本科生和硕士生授课，到现在的成教生，我觉得没有本质上的不同。我以为，每个学生都有自己的优点和长处，人人都是不错的。很多成教生工作多年，很多年纪大于我，工作和生活阅历丰富于我，我可能对于理论较为熟悉，但实践方面我未必胜过他们。基于此，我习惯调动每个人的能量，给他们充分发挥的空间。他们是重要的教学资源，而不只是知识的被动接受者。顾名思义，教学教学，就是教与学的结合，教不只是老师的事情，学也不只是学生的事情。教学应该是师生相互教育和相互学习过程的完美结合。如果一堂课，老师没有任何收获，而是一味的填鸭式授教，这位老师就显得太“无私”，而没有“索取”的睿智。
二、倡导参与式教学。好的课堂一定事充分调动每个人的积极性和参与意识，我的课堂，每个人至少都有1-2次的发言机会。展示自己，观点的对错不重要，重要的是勤于思考，敢于表达。然后大家讨论。我喜欢就一个话题组织小组讨论，我喜欢看到争吵得面红耳赤的局面，越是那样，我越开心。因为，观点的交锋与碰撞就是获取真知的唯一源泉。我尊重每个人，我提倡每个人都积极思考问题，思考意味着快乐。所以，我的课程很活跃，我的学生很轻松，答对了，我会让所有人为其鼓掌，不回答或没有听讲的，我也会小小惩罚下，让其小站1分钟或半分钟（自己数30下便坐下）。
三、组织课堂要做到刚柔并济，硬软结合。我的做法是，一方面，教师要有必要的威严，我的任何学生回答问题，都要站起来，我至少是他们45分钟内的老师，不管他们是否超过45岁；吃东西、打手机的同学一概出去处理，不能扰乱课堂秩序；另一方面，要温柔对待他们，我强调教学过程，对于考勤、期末考试等结果不那么在乎，考试只是一种形式，重要的是他们的习得和知识与能力的增量。期末考试，我不会为难他们，考试都是开卷，杜绝不及格现象。授课时，我融入他们中间，靠近他们，随意走动，控制场面，气氛活跃轻松，同学们不知道的事情，随时让学生去讲台百度搜索，大家现场学习。现在，我的两个班班的同学，经常是争着回答问题，我很开心看到这种局面。让他们，和我一样，觉得上课是一件愉快和开心的事情，将“快乐教学”转化为每个人的集体行动和美好体验。
四、严肃考勤，出台铁律，值得商榷。最近召开的学院兼职教师教学管理会议，领导强调了用硬指标约束不来上课的学生，这当然也有其苦衷。但这种办法真的有效吗？我一向以为，出勤率不高，有两种可能性：要么老师讲的没有吸引力；要么学生的确有事（请老师们换位思考下，您的确有急事，您回去上课吗？老师讲的不好，您愿意陪女友约会还是来上课呢？答案显而易见）。所以，某种意义上，我不喜欢点名。从佛教角度看，学生不来，表示他和我没有缘分，不宜一味责备他（成教生是成年人，有自己的理性判断）。我的意思是，一味归因为学生素质差，很不合适，要从教师的自省工作开始，如何努力制造愉快和有魅力的教学活动和课堂环境，才是解决考勤问题的根本出路。
五、能力提升是教学的根本。不管是偏实践的课（《社会调查研究方法》），还是偏理论的课（《世界经济概论》），我都要求他们做些调查或调研或小研究或小课题。社会调查研究方法，我要求同学们5人一组，对广州实际问题开展调研，让他们做正规的汇报，每个人都着正装，每组30分钟，每人6分钟，然后大家讨论，提意见，我会邀请班主任和我的朋友、同事旁听和发表评论。从题目圈定，课题调研设计，到调研分工，到具体调研过程，到访谈技巧，到数据分析，到数据解释，到最终的结论呈现，我都全力指导他们。我以为，这是以考察书本知识为目的的期末考试更有意义千倍万倍的事情。他们在调查研究过程中的频繁互动，增进了相互学习，和同学间的友谊。这是他们的选题：1）广州市越秀区X一带流浪汉的生活状况及接受政府救济意愿分析；2）老龄人口特征及休闲方式比较：基于越秀区和白云区；3）基于X、Y职业的广州志愿者文化环境分析；摩的司机的去与留：4）基于广州W社区的实证分析。理论课的班上，在我的指导下，他们确定了如下作业，考核形式多样化，有写小论文的，有写读后感的：1）“金砖四国”经济发展比较分析；2）1949-1965年中国城市发展特征分析；3）《世界是平的》、《世界是尖的》的读后感；4）战后日本经济转型路径分析；5）珠三角区域经济一体化发展现状评析；6）全球化与地方化的缠斗。与第一个班类似，我也要求他们以组为单位汇报，让大家进行综合评价，让所有人参与，所有人提高，所有人受益，所有人开心。余以为，这对于日后他们完成高质量的毕业论文，对提升他们工作中实际调研能力，对城市和生活的理解力，和良好人生观和世界观的塑造都有积极意义。
最后，我想说：用心对待他们，他们会以等量或成倍回报我们。他们开心，我们才开心。听到他们成长的声音，那是作为教师的我们耳中最动听和美妙的乐章。（南方网编辑：东雪）
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